在小学语文教学中，课文《爬天都峰》以其生动的情节和深刻的寓意，成为培养学生阅读理解能力和情感体验的重要文本。本文记录了一堂以《爬天都峰》为教学内容的课堂实录，旨在展示教师如何引导学生深入文本，理解人物心理变化，并从中获得启发。

课堂开始时，教师通过提问的方式导入新课：“你们有没有爬过山？爬山的过程中有什么感受？”这一问题迅速引发了学生的兴趣，大家纷纷举手发言，分享自己爬山的经历。有的说“很累”，有的说“很兴奋”，还有的说“看到风景特别美”。教师借此引出课题，介绍课文内容，并引导学生思考：文中的人物是如何面对困难、克服挑战的？

接下来，教师带领学生通读全文，整体感知文章内容。在朗读过程中，教师注重语调的把握，让学生体会人物的情感变化。例如，在描写“我”和老爷爷互相鼓励、一起登顶的部分，教师引导学生用坚定而充满希望的语气朗读，帮助他们感受到人物之间的互助精神和积极向上的态度。

随后，教师组织小组讨论，围绕几个关键问题展开交流：

1. 文中的“我”一开始为什么不敢爬天都峰？

2. 老爷爷是怎么鼓励“我”的？他的语言有什么特点？

3. 最后“我”和老爷爷成功登顶，说明了什么道理？

学生们积极参与，各抒己见。有同学认为，“我”一开始害怕是因为天都峰太高太陡，缺乏信心；也有同学指出，老爷爷的话让“我”感到鼓舞，让他有了继续前进的动力。还有学生结合自己的生活经验，谈到了面对困难时应该保持勇气和坚持的重要性。

在总结环节，教师引导学生联系实际，思考如何在生活中应用课文中的道理。她提到：“有时候我们遇到困难，不是因为事情本身有多难，而是因为我们心里没有信心。只要像文中的‘我’一样，勇敢迈出第一步，就有可能成功。”

最后，教师布置了拓展作业，要求学生写一篇短文，描述自己曾经克服困难的经历，并尝试运用课文中的表达方式，如“鼓励”“坚持”“努力”等词语。这样不仅巩固了课堂所学，也提升了学生的写作能力。

整堂课气氛活跃，学生参与度高，既掌握了课文内容，又在情感上得到了熏陶。通过《爬天都峰》的学习，学生们明白了面对困难时要勇敢、自信，并且要学会从他人身上汲取力量。这正是语文教学中“立德树人”理念的生动体现。